Maria Montessori

Abrimos o jornal… ligamos a televisão… e o nosso coração aperta-se um bocadinho… Que mundo éeste em que criamos as nossas crianças!?

Qual o legado que lhes deixamos!?A ciência, a tecnologia prometeram-nos a Paz… a concordância entre os povos… Mas, tantas vezes,observamos como é usada para a Guerra… para a discórdia… No nosso pequeno cantinho,perguntamo-nos “Mas o que é que eu posso fazer!?” E desviamos a nossa atenção para outrocanal, outra leitura que nos alivie um pouco esta angústia que ainda aperta no peito.

Educar para a Paz começa desde o berço. Ou até antes. Começa com a nossa construção enquantoser humano. Consciente e interligado com o Mundo. Começa com a reflexão sobre nós próprios.Quem somos, o que queremos, como nos posicionamos nas diferentes situações. Do queprecisamos para nos sentirmos seguros e felizes.

Educar para a Paz começa também com a certeza profunda que a evolução e o desenvolvimentose fazem em cooperação e não em competição. Contrariamente àquilo que por vezes supomos, aHumanidade chegou até ao momento atual – com todas as mudanças extraordinárias desde a Pré-História até à atualidade – porque cooperou.

Margaret Mead, uma antropóloga cultural norte-americana (1901-1978), é protagonista de umahistória interessante. Quando um estudante lhe perguntou qual poderia ser considerado oprimeiro sinal de civilização numa dada cultura, porventura esperava que a sua resposta serelacionasse com as “evoluções tecnológicas” marcantes da antiguidade e que facilitaram asobrevivência (anzóis, recipientes de barro, pedras de moagem). Porém, esta referiu que oprimeiro sinal de civilização numa cultura antiga era um fémur (osso da coxa) que tivesse sinais deter partido e estar curado. Mead explicou que, no reino animal, partir uma perna é sentença demorte. Não se pode fugir do perigo, chegar ao rio para beber água ou caçar para comer. Passa-se a ser carne para os animais selvagens em redor. Isto é, nenhum animal sobrevive o tempo suficientepara que uma perna partida possa ficar curada. Um fémur partido com sinais de que está curadodemonstra que alguém dedicou o seu tempo a ligar a ferida de quem caiu, a transportar essapessoa para um sítio seguro e a acompanhá-la durante o tempo de recuperação. A civilizaçãocomeça quando se ajuda alguém que está em dificuldades.

A Humanidade emerge da cooperação, a civilização surgiu quando os homens se começaram aimportar uns com os outros. Quando perceberam que, em conjunto, as suas hipóteses desobrevivência aumentavam exponencialmente, num mundo cruel e violento para um simpleshumano isolado e desprotegido.Num mundo que só pode evoluir através da colaboração, onde começamos a perceber aimportância de todos – independentemente de género, nacionalidade ou cor da pele… – importatambém perceber aquilo que a compreensão da infância (e da criança) nos pode oferecer.

Cristina Tébar, no livro “Educar com o Coração – pedagogia montessori em casa” (2016), utiliza ametáfora da semente: a criança ao nascer, é como uma semente a brotar. A semente encerradentro de si toda a informação que necessita para brotar e se desenvolver (não precisa queninguém lhe diga como crescer e florir…), mas necessita de um meio e estímulos adequados paraque tal aconteça (solo, luz solar, água…). Do mesmo modo, a criança quando nasce encerra dentrode si todo o potencial do seu desenvolvimento, mas, evidentemente, beneficia de um meio queesteja preparado para si e lhe permita, o mais autonomamente possível, explorar, conhecer etreinar competências em segurança, bem como estímulos adequados à sua idade e fase dedesenvolvimento.

Olhemos então para as suas atividades/comportamentos através desta lente – da necessidadeintrínseca e autopropulsora de desenvolvimento da criança – e analisemos se tudo o que fazemosa apoia nesse desenvolvimento ou apenas dificulta (por exemplo, vestimos e calçamos a criançapor ela, ou mostramos-lhes pacientemente e por etapas como o fazer – a partir do ano e meio acriança já começa a ser capaz de vestir/despir sozinha certas peças desde que lhe demonstremcomo o fazer e lhe deem o tempo e espaço necessário para o treinar até conseguir).

Permitir que a criança faça sozinha demora mais tempo e, implica, necessariamente, mais erros,mais tentativas frustradas e, frequentemente, mais desarrumação e sujidade. Mas este é uminvestimento a longo prazo.

Quando fazemos por ela, resolvemos o problema na hora. Mas estamos a frustrá-la nas suastentativas e a impedir que, desde logo, desenvolva um sentido de competência, confiança esegurança em si própria que, mais tarde, lhe permitirá empreender atividades e projetos decomplexidade e grandiosidade crescente.

Se queremos ganhos a longo prazo, temos de investir tempo e energia agora!

A criança não é um mini adulto. Tem muitas fragilidades e muito aprender. Mas também todosnós.

Termino com um pequeno exercício de imaginação (e empatia): imagine-se a chegar a um novoemprego. Está receoso porque não sabe o que vai encontrar, mas conhece as suas competências eestá disposto a aprender para desempenhar as suas novas funções o melhor possível. Agoraimagine que tem um chefe que lhe diz continuamente que não está a fazer nada bem, que édemasiado novo, que não percebe o funcionamento da empresa, que o melhor é deixar outrocolega mais experiente fazer as coisas mais difíceis por si…

Como se iria sentir? – Desmotivado? Furioso? Zangado? Triste?

Acomodava-se à situação? Ou reagiria de forma agressiva?

É assim que as nossas crianças se sentem todos os dias… Quando lhes dizem que são demasiadopequenas… que não sabem… não conseguem… não percebem…

Nós gostaríamos de ter um chefe que nos orientasse e nos desse as condições necessárias paradesenvolvermos o nosso trabalho adequadamente e com sucesso. Da mesma forma, as nossascrianças necessitam de adultos e meios “preparados” que lhes deem as condições adequadas paraevoluírem e crescerem de forma autónoma, independente e feliz.

Não precisamos de tirar nenhuma “especialização em infância” para sabermos educar os nossosfilhos… Às vezes, basta “descomplicar”, colocarmo-nos ao nível da criança e procurar olhar omundo com os seus olhos…

A criança, um adulto em potência, realiza um trabalho extraordinário desde o nascimento até àvida adulta. E este desenvolvimento será bastante mais prazeroso e proveitoso para todos se forfeito em cooperação.Precisamos mostrar à criança que o mundo também é seu, também foi feito para si…

Precisamoscriá-la com carinho e amor, compreensão e empatia, para que mais tarde ela também saibareplicá-lo, enfrentando as dificuldades e desafios com esperança, confiança, tenacidade epersistência.

Carina Lima PereiraTécnica Superior de Psicologia // GMAPP

Agradecemos a vossa participação.

Questionário disponível em:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeXwneX6yyAmgUwqt6WCOzzRI4OnynlSmknHzD7U5xA4-imSQ/viewform

Informações: escolaamigadacrianca@gmail.com.

Ah, junho! E com junho chega o Verão, as férias grandes, o tempo para “descomplicar”! Recorda-se de quando era criança e se aproximavam as “férias grandes”? Como era passado esse tempo? Certamente, entre (poucos) trabalhos escolares e muito, muito tempo para brincar! Porém, os tempos mudaram, em parte devido às exigências socioeconómicas e às alterações nas estruturas familiares “típicas”. As crianças vivem elas próprias mergulhadas entre as exigências dos calendários letivos, das atividades extracurriculares, das obrigações escolares, com verdadeiras jornadas contínuas que as transformam em “crianças trabalhadoras”! Para muitas famílias e para muitas crianças, o tempo livre de obrigações é cada vez mais escasso, resumindo-se, em muitas situações, a um curto período de tempo entre o banho e o jantar. As pessoas sentem-se assoberbadas pelas inúmeras tarefas e são cada vez mais os elementos distratores que as afastam e que lhes retiram tempo de qualidade.E, este tempo de qualidade, tantas vezes preenchido com brincadeiras, com beijinhos e com abraços, com atenção (genuína), com caminhadas ao ar livre, com jogos da “apanhadinha” ou com banhos de vitamina d, parece cada vez mais raro! Desvalorizaremos, agora, o brincar? Essencial ao desenvolvimento global das crianças? Pois bem. Infelizmente, assim parece. Por mais contraditório que pareça, ao restringirmos (ou desvalorizarmos!) o brincar, estamos a inibir o desenvolvimento pleno das crianças! Brincar é essencial para o desenvolvimento global das crianças, na medida que favorece a sua vertente social, moral, emocional, cognitiva e física. Brincar, além de potenciar um enorme bem-estar através da diversão que propicia, é um importante veículo para que as crianças experienciem diferentes papéis, para expressarem as suas emoções, para desenvolverem competências socias de saber estar e saber ser e de empatia, tão necessárias à integração (e adequação!) escolar!Brincar é, portanto, uma ação de hétero e autoconhecimento; com o brincar as crianças exploram o mundo, conhecem-no e apreendem-no. As crianças, quando brincam ao faz-de-conta, experienciam diversos papéis, adquirem ou consolidam competências sociais, são encorajadas a resolver problemas do seu quotidiano e a apropriar-se de linguagem verbal e não verbal, desenvolvem empatia e aprendem as regras, o respeito pelas outras pessoas, pelos animais, pelas propriedades, pelo mundo, pois experienciam sentimentos e emoções positivas e negativas, como a bondade ou a frustração, essenciais à socialização. As crianças, enquanto brincam, exploram a atenção, a imaginação, a criatividade, formulam sonhos e concebem objetivos para elas próprias; desenvolvem a autoestima, experienciam a felicidade. Por isso, faça do brincar o seu trabalho de casa nestas férias!

Artigo de opinião elaborado pela Psicóloga Sónia Garcia da Costa (GMAPP/DEASS/CMT)

Beijinhos

Ser avó ou avô é um desejo muito comum. Habitualmente, é considerada uma experiência muito compensadora, na qual há espaço para a transmissão de conhecimentos sobre a história familiar para regressar à experiência do cuidar, do dar afeto, sem pressões. A responsabilidade sobre a educação e a formação pessoal e socio moral, porém, deve recair sobretudo nos pais.

Muitas crianças confundem o papel dos pais e dos avós; e, não descurando a importância dos últimos, as principais linhas educativas, regras, rotinas, valores, são da responsabilidade dos pais. Obviamente, os avós podem participar nestas tarefas, com a devida cautela para que os pais percebam que não lhes é permitido delegar por completo essa responsabilidade. Os pais podem, sim, causar frustração nas crianças; podem, sim, dizer “não!” todas as vezes que forem necessárias; os pais não devem desautorizar-se um/a ao/à outro/a; os pais não devem entrar em conflito com os avós por causa da responsabilidade de educar uma criança. O surgimento de divergências é, efetivamente, comum.Cada um ocupa o seu lugar. Complementam-se. Os avós são os distribuidores oficiais de carinho, de compreensão, de guloseimas, de meias quentinhas para os invernos frios. Os avós podem, sim, ir buscar as crianças à escola e aconchegá-las em casa, enquanto estas bebericam uma caneca de leite com mel e ouvem histórias sobre antepassados mais ou menos aventurosos. Os avós, embora percebam que o papel de educar e formar seja da responsabilidade dos pais, não podem, nunca, permitir que as crianças ultrapassem a linha do respeito ou que estas façam tudo o que lhes apetecer. Há que impor regras e limites e proibições para o abuso da boa vontade. Há que dizer “sim”, mas também há que dizer “não”.

Ora, não há “deseducação” se as crianças não tiverem dúvidas sobre quem são as figuras de autoridade. Parece, sim, haver evidências de que as crianças crescem mais felizes quando os avós estão presentes nas vidas deles (eu sou um bom exemplo!); a proximidade entre netos e avós pode ajudar a compensar a distância que o mercado de trabalho impõe nas relações pais-filhos, assim como a ajustar e a assimilar valores, transições na vida, como por exemplo quando os pais se divorciam. Eventualmente, um divórcio pode também conduzir ao afastamento entre netos e avós, destruindo laços de valor inigualável!

Os avós têm direito a ser avós, só avós. E não devem ser pais duas vezes.

P'la equipa do GMAPP/DEASS,

Técnica Superior de Psicologia * Sónia Garcia da Costa

GMAPP- Psicóloga, Raquel Campos Costa.

GMAAP- Psicóloga, Raquel Campos Costa.

Espero que se encontrem bem!

Deixo-vos aqui uma atividade super divertida... Um passo a passo como fazer carimbos de batatas em família. Experimenta, diverte-te muito! No final podes partilhar as fotos ou vídeos dos vossos trabalhos connosco, enviando um email para educacao@mun-trofa.pt.

Bom trabalho !

Beijinhos

As fábulas são histórias com o objetivo de ensinar algo. Costumam tratar de temas comuns no dia a dia das crianças e, geralmente, utilizam animais, forças da natureza ou objetos que possuem atributos humanos (falam, pensam e agem como as pessoas).

Desta forma, as personagens cometem erros e acertos e possuem qualidades e defeitos. Ao mesmo tempo que contam uma história “real”, as fábulas remetem para um mundo mágico e imaginário, aproximando-se do universo infantil em forma de fantasia, para transmitir às crianças valores morais. As crianças aprendem por observação e por imitação do que vivenciam.

Ao ouvirem uma fábula, elas têm a oportunidade de refletir sobre suas atitudes e valores, tanto no relacionamento com amigos e colegas como com os familiares. Daí, a importância da leitura de fábulas para a educação das crianças, desempenhando de uma maneira significativa e prazerosa, o papel de transmissão, construção e reconstrução de conhecimentos e formação de atitudes e valores.

Nem sempre será necessário contar às crianças qual é a moral da história. Muitas vezes, é mais interessante deixar que elas mesmas concluam acerca da moral, de modo a que desenvolvam a capacidade de reflexão e a análise crítica.

Em determinadas ocasiões, a história pode ser somente contada, e em algum outro momento do dia a dia ela reaparecerá, trazendo consigo uma oportunidade de aplicação dentro do quotidiano da criança.

A título de exemplo, seguem algumas fábulas e a respetiva visão/reflexão que pode ser trabalhada com a criança: . “A Formiga e a Cigarra”, é uma das fábulas mais conhecidas e aborda questões sobre o presente e o futuro, gastar ou poupar e trabalhar ou aproveitar.

Reflete acerca da necessidade de trabalhar/estudar e construir um futuro próspero. Por muito tentador que pareça, lembra que não podemos ceder apenas ao ócio e ao lazer e deixar as nossas responsabilidades de lado. Mesmo nas fases mais positivas e ensolaradas, precisamos de ser conscientes e continuar a batalhar, para mais tarde, podermos colher os frutos do nosso esforço.. “A Lebre e a Tartaruga”, esta é uma história de persistência, foco e determinação.

Quando queremos mesmo alcançar um objetivo, somos capazes de vencer as nossas próprias limitações, se nos esforçarmos realmente. Pelo contrário, se tivermos confiança em excesso e apenas contarmos com nossas aptidões naturais, arriscamo-nos a "perder a corrida".. “O Cão e a Máscara”, centra-se na necessidade de aprender a ver além das aparências. Por vezes, podemos ficar tão fascinados com a imagem de alguém que nem reparamos no que está do lado de dentro, ou vice versa.

A narrativa sublinha que as nossas escolhas não devem ser superficiais e que, no fundo, é mais importante ter inteligência do que beleza.. “A Cabra e o Asno”, ajuda a perceber que a cobiça e a inveja podem levar algumas pessoas a cometer atos impensáveis de crueldade.

Serve para alertar que aqueles que conspiram para prejudicar os outros, muitas vezes acabam por se dar mal.

Posto isto, resta-me desejar excelentes leituras e reflexões!

GMAPP: Psicóloga, Ângela Mendes